《乡土中国》整本书阅读批读指导课教学设计(统编版高一必修上)

中学语文教学资源网语文教案教学设计 2020-01-07 手机版


 重庆南开中学  孙小韵

一、课程分析

普通高中语文课程标准(2017年版)提出:“在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书,勾画圈点,争取读懂;梳理全书大纲小目及其关联,做出全书内容提要;把握书中的重要观点和作者的价值取向。阅读与本书相关的资料,了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考,探究本书的语言特点和论述逻辑”。本堂课完成的是“勾画圈点,争取读懂”“反复阅读和思考,探究本书的语文特点和论述逻辑”这样的目的和任务。它以学生预习的初次批注为前提,以学生的初读感受作为教学起点,以批读的位置、形态、类型、方法、对象等作为抓手指导学生阅读和答题,真正践行学习是学习者的学习。“在阅读过程中,探索整本书的门径,形成和积累自己阅读整本书的经验”,这种阅读教学符合课程改革新理念,能体现开放而有活力的语文课堂,既能见单篇之精彩,亦可见日久之功。

二、教材分析

《乡土中国》是社会学大师费孝通的代表作,是他根据20世纪40年代在西南联大和云南大学所讲授的“乡村社会学”课程内容整理而成,他把中国乡土社会的特征与其他社会体系特征特别是“西洋社会”的特征加以比较,提出了刻画中国乡土社会的概念。这本书由14篇文章构成“论文集”,在五六万字的规模下容纳了一系列富有启发性的概念。它具有很强的学术性,但又并非严格意义上的具有严密体系的学术专著。因此需要逐篇精读,厘清概念,继而全面、深刻地理解全书观点,梳理内容体系和逻辑结构。《<乡土中国>整本书阅读任务书》通过目标导向、任务描述、批读提示、原著信息、核心概念、主要观念的梳理,阅读导引、批注﹒心得的启迪,以及课后思考与探究共同发力,力求引导学生动脑动手,解决问题。

三、学情分析

本节课面向的是整本书阅读的第二节导读课,针对单篇单章节的精读。学生此前多未接受批读训练,没有形成批读习惯,批读较不规范。如果有批读,也大多呈现为感悟式批读,批读方法和类型较单一,对象不明确。韩愈《进学解》中说“口不绝吟于六艺之文,手不停披于百家之编;记事者必提其要,纂言者必钩其玄”。本课旨在锻炼学生提要钩玄的能力,并能总结方法,学以致用,达到能力的迁移和和习惯的保持。

四、教学目标

教学目标:理解核心概念和主要观点

感知了解批读成果和批读方法

体现审美鉴赏、思维发展、文化理解的核心素养

教学重点:资料展示,了解批读;

师生互动,展示批注;

资料推动,完善批注;

评价总结,提升批注;

学以致用,课外批读。 

教学难点: 师生互动,展示批注;

评价总结,提升批注。

五、教学方法

讲解法、类比法、多媒体(ppt、实物展台)、合作学习法、探究法

六、教学环境及资源准备

教师材料:《<乡土中国>整本书阅读任务书》,重庆出版社,2018年9月

《<乡土中国>整本书阅读任务书教学指导》,重庆出版社,2018年11月

学生材料:《<乡土中国>整本书阅读任务书》,重庆:重庆出版社,2018年9月

学生学案

教学环境: 学生4——6人组成小组

七、教学过程

活动内容 活动意图 时间

教学活动一:感知批读

画有画批,帖有帖批,现代生活中亦常见批读。

教学活动二:了解批读

批读在中国古已有之,谓之评点。早在唐代,就有了诗的评点,宋代出现了文的评点,后来又出现了小说评点。张竹坡、金圣叹、李卓吾(即李贽)、毛纶和毛宗岗父子以及脂砚斋在明清时代大规模地评点小说,并且创下一门学派,留下千古妙语,珠玑灿烂,以致文坛上无书不评,蔚然大观。李卓吾评点的《水浒》、金圣叹评点的《水浒》和《西厢》、毛宗岗父子评点的《三国演义》、张竹坡评点的《金瓶梅》、脂砚斋评点的《红楼梦》,再加上无数的诗话、词话、曲话,都可谓“批注式阅读”的集大成者。

具体呈现:

(1)《脂砚斋重评石头记》

(2)毛泽东批读24史

同步总结和整理批读的一般类型(比较概念图、树状图、思维导图)

以图片展示和解读的方式激发学生批读的兴趣,并从中发掘经典批读的一般方法。 10分钟

教学活动三:实践批读

1.什么    (一)以《乡土中国》的《差序格局》为例,本课解决一个问题:什么是差序格局? 

(二)综合各式批读类型,自主批读 

(三)交流小组批读成果,解决问题 通过问题导向和批读实践,让学生落实批读  10分钟

教学活动四:提升批读

(一)学生:展示笔记,介绍本小组对“差序格局”这一概念的理解。

教师:展示笔记,进行补充、修正与完善。同步介绍学案上的技能链接板块(见附录)。

(二)提供百度百科释义,帮助学生体会:经过批读,对概念把握的准确性和全面性。

通过学生自主批读、交流批读,教师示范,进一步体会如何借助批读,更好地理解文章。 15分钟

教学活五:总结批读 

批读重在过程。对于“差序格局”这一概念,北大教授深感“语焉不详”、撰专文解读,我们也无法在短短一节课就理解得透彻精确。但经过批读,我们可以:

(1)更全面、细致、准确地理解文章; 

(2)为“研读”做准备; 

(3)让“重读”有依据。

希望同学们经过这节课的学习,能继续探索适合自己的批读方法,扩充自己的批读成果,让灵活自如的批注、以意逆志的探幽、无所不在的妙语、细大不捐的推敲,与作品相映成辉地结合。

通过质疑与比较,让学生更能理解“差序格局”这一重要概念,对语言技巧有进一步把握,同时,

 5分钟

八、任务布置

1.综合批读的各种类型,完成对于本课其他概念的批读;

2.选择自己有所惑、有所得和有所解的点进行其他篇章的批读,每篇文章至少3处,小组交换批读成果;

3.总结如何批读学术著作,撰写一篇300字左右的小论文。

附录:学案

《乡土中国》整本书阅读“批读”指导课学案

姓名             班级          

1.请预习《<乡土中国>整本书阅读任务书》第1-12页导读和批读的提示内容;

2.请认真阅读第51-60页《差序格局》一章,标上自然段序号,划分层次,理解各层次大意;

3.请浏览认知下述技能。

【技能链接1】

(1)画底线——在主要的重点,或重要又有力量的句子下画线。

(2)在画底线处的栏外再加画一道线——把你已经画线的部分再强调一遍,或是某一段很重要,但要画底线太长了,便在这一整段外加上一个记号。 

(3)在空白处做星号或其他符号——要慎用,只用来强调书中十来个最重要的声明或段落即可。你可能想要将做过这样记号的地方每页折一个角,或是夹一张书签。这样你随时从书架上拿起这本书,打开你做记号的地方,就能唤醒你的记忆。 

(4)在空白处编号——作者的某个论点发展出一连串的重要陈述时,可以做顺序编号。 

(5)在空白处记下其他的页码——强调作者在书中其他部分也有过同样的论点,或相关的要点,或是与此处观点不同的地方。这样做能让散布全书的想法统一集中起来。许多读者会用Cf这样的记号,表示比较或参照的意思。 

(6)将关键字或句子圈出来——这跟画底线是同样的功能。 

(7)在书页的空白处做笔记——在阅读某一章节时,你可能会有些问题(或答案),在空白处记下来,这样可以帮你回想起你的问题或答案。你也可以将复杂的论点简化说明在书页的空白处。或是记下全书所有主要论点的发展顺序。书中最后一页可以用来作为个人的索引页,将作者的主要观点依序记下来。 对已经习惯做笔记的人来说,书本前面的空白页通常是非常重要的。有些人会保留这几页以盖上藏书印章。但是那不过表示了你在财务上对这本书的所有权而已。书前的空白页最好是用来记载你的思想。你读完一本书,在最后的空白页写下个人的索引后,再翻回前面的空白页,试着将全书的大纲写出来,用不着一页一页或一个重点一个重点地写(你已经在书后的空白页做过这件事了),试着将全书的整体架构写出来,列出基本的大纲与前后篇章秩序。这个大纲是在测量你是否了解了全书,这跟藏书印章不同,却能表现出你在智力上对这本书的所有权。

——《如何阅读一本书》【美】莫提默.J.艾德勒  查尔斯.范多伦,商务印书馆

【技能链接2】

帮助你认知文章的一个方法就是认识信号词。这些词能给你信号,告诉你作者将要改变概念或者改变讲述内容。认识了这些词之后,你会频繁地注意到这些词,尤其是阅读变得困难时。

不同种类的信号词:

表示时间的信号词:当……时,之后,之前,事先,接下来,此刻等

表示考虑事情两面性时的信号词:然而,另一方面,但同时,此外等

表示顺序的信号词:首先,其次,最后等

表示总结性的信号词:总之,因此,总而言之等

——《如何高效阅读》,[美]彼得.孔普著,张中良译,机械工业出版社

想一想,还有哪些词语可以成为信号词?

【技能链接3】

1.中心图像用来捕捉主要内容

2.分支从这幅图像向四周散射。首先被分成各大主题,附在中央图画上,然后次主题也以分支形式表现出来,附在上一层分支上。

3.分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成。

4.善用多种颜色、动态线条、图画、大小粗细变化、代码等 

侯晓旭


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